La escuela Nueva: Toda una revolución educativa

El modelo Escuela Nueva parte de la propuesta llamada "nuevo paradigma" de aprendizaje de una "nueva escuela" y un enfoque de una "escuela abierta". A través del proceso de aprendizaje activo y participativo, promueve la habilidad para aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones. Un conjunto de destrezas básicas en lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales. Los niños trabajan y estudian en pequeños equipos, desarrollan destrezas para trabajar en equipo y utilizan guías entregadas gratuitamente por el Estado.

Como resultado, el modelo puso en práctica principios válidos de teorías modernas de aprendizaje mediante estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades. Demostró que las prácticas tradicionales, memorísticas y pasivas, pueden transformarse en un nuevo prototipo pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logró modificar el modelo educativo estándar, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante.

Su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo.

En las aulas se conjuga el uso de las bibliotecas con las guías de autoinstrucción, y se promueve el trabajo en equipo, donde el maestro es un facilitador del aprendizaje y cada niño, además de aprender a su propio ritmo, desarrolla respeto por los demás, escucha, conciliación, liderazgo y autonomía.

Escuela Nueva, fuera del aula

Otra de las fortalezas de este modelo pedagógico es la apertura de la escuela a la comunidad, lo que permite que los centros educativos se conviertan en ejes del desarrollo local. Este hecho se evidencia en la creación de las alianzas intersectoriales estratégicas, que favorecen la puesta en marcha de proyectos orientados al desarrollo social y comunitario, como la recuperación del medio ambiente y la tecnificación del campo, entre otros.

Escuela Nueva nos da lecciones de sostenimiento de políticas y programas sociales, demostrando que su permanencia se debe a las transformaciones que promueve se han gestado en las bases sociales y, desde allí, se han consolidado las alianzas estratégicas entre lo público y lo privado.

"Los niños hacen mucho trabajo en sus comunidades y aprenden a través de su entorno real, lo que les permite plantear soluciones pacíficas al conflicto", dice Vicky Colbert. Algunos niños desplazados que fueron vinculados al programa hace un año, hoy interactúan con su comunidad, sus compañeros y son calificados como estudiantes por encima del promedio nacional.

Expansión y empujón de Skoll

Debido a su flexibilidad, el modelo Escuela Nueva se aplica actualmente en los siguientes países: Brasil, Guatemala, Panamá, Chile, El Salvador, México, República Dominicana, Perú, Guyana, Uganda, Filipinas y Nicaragua.

Gracias a que la Fundación Skoll le otorgó una de las 10 concesiones pertenecientes al programa Concesiones Skoll para el emprendimiento global, la fundación planea ampliar su servicio a 1.5 millones de niños en el 2010 extendiendo sus servicios a Uganda, India, Perú, Costa Rica y Bolivia.

El programa de Skoll consiste en un millón de dólares durante tres años. La Fundación apoya a 10 propuestas innovadoras con impacto mundial. Las ideas restantes pertenecen a Friends-International, Global Footprint Network, Gram Vikas, Kashf Foundation, Free The Children, Manchester Bidwell Corporation, Marine Stewardship Council, Verité y YouthBuild USA.

Resultados de Escuela Nueva

• Logró modificar masivamente el modelo frontal de enseñanza, centrado en el profesor, a un modelo centrado en el niño, con un aprendizaje activo, participativo y cooperativo.
• Impactó la educación rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educación rural primaria en América Latina después de Cuba.
• Ha sido estudiada y visitada por 35 países que quieren su implementación.
• Ha servido de inspiración para un gran número de reformas educativas a nivel mundial.
• Fue seleccionada por El Banco Mundial en 1989 como una de las 3 reformas más exitosas en los países de desarrollo alrededor del mundo.
• En el 2000, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccionó como una de los tres mayores logros en el país.
• La Misión de Sabios recomendó su expansión y adaptación al contexto urbano por sus importantes resultados en calidad y cobertura.

Componentes del modelo

• Las guías de enseñanza:Contienen actividades para ser desarrolladas independiente y colectivamente por los estudiantes. Estas orientan el trabajo del docente, quien a su vez las adapta para responder a las necesidades socioculturales de su región y a los ritmos de aprendizaje de cada niño, fortaleciendo así la enseñanza personalizada. Para el estudiante, por su parte las guías de enseñanza o auto aprendizaje le permiten aprender haciendo.
• Los rincones escolares:Se encuentran en cada salón y están dotados de diversos materiales construidos por los niños y donados por la comunidad como mapas, revistas, periódicos y material didáctico que potencia en los niños su capacidad de observación, experimentación y manipulación de objetos.
• La biblioteca escolar de aula:Son stands con diccionarios, libros infantiles y literatura sobre al área rural para desarrollar el trabajo en equipo, la investigación, la consulta y el cambio de actividad de los estudiantes.
• El Diario Escolar:Es un diario de campo a través de los cuales los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje y consignan las preguntas más relevantes de cada una de las áreas.
• El Mapa Escolar:Es el referente espacial en el que los niños plasman la composición territorial, los calendarios agrícolas y ganaderos, así como los eventos socioculturales de su región.
• La incorporación de la vida local en el aprendizaje:Es uno de los componentes más relevantes del modelo de Escuela Nueva, pues a través de las historiales locales, cuentos, leyendas el niño aprende de su entorno, mediante la participación activa en el aula de personajes de la vida local.
• La promoción flexible:Hace posible el avance de los niños a su propio ritmo, quienes son apoyados especialmente por los maestros en caso de presentar dificultades en el aprendizaje evitando con ello la interrupción del ciclo básico de formación.
• Las actividades remediales:Previenen el fracaso escolar mediante el desarrollo de tutorías, mediante las que los estudiantes más avanzados, le colaboran a aquellos que presentan dificultades.
• Las mesas de trabajo:Permiten trabajar en equipo, mediante la adecuación de mesas hexagonales en las que participan 4 o 5 estudiantes en la construcción de su conocimiento, a través de la exposición de sus opiniones, la escucha y el respeto por los otros y el logro de consensos en el desarrollo de las guías y demás actividades curriculares.
• El Gobierno Escolar:Figura creada para promover valores cívicos y democráticos y contribuir al orden y mantenimiento escolar de manera solidaria, participativa y tolerante.
• La formación permanente de maestros:Los talleres, los materiales, la biblioteca, los microcentros, el establecimiento de redes y las visitas a las escuelas demostrativas son estrategias de entrenamiento en el programa a los maestros.

Vicky Colbert, fundadora y directora
Vicky Colbert de Arboleda es la actual Directora Ejecutiva de la fundación, lleva más de 30 años trabajando en el modelo Escuela Nueva; integró el gabinete de viceministros compuesto por mujeres durante la presidencia de Belisario Betancourt y trabajó como asesora de UNICEF en educaición para América Latina.
Recientemente, recibió de manos delPremio Nóbel de Paz, Muhammad Yunus, el reconocimiento de la Fundación Skoll, durante una ceremonia en la Universidad de Oxford, Londres.

Fuente: www.eleducador.com

¿Tienes alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)?

Como discapacidades motoras, cognitivas, down etc. Visita este enlace donde encontraras guías descargables para atender a esta población.

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Indicadores de Logro Lenguaje 1° a 6°

Logros de Lenguaje 1°,2° y 3°

F Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de organizar significados tales como la clasificación, la agrupación, la seriación, la comparación.

F Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de pensamiento y competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solución.

F Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos.

F Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en los mismos.

F Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.

F Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación.

F Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos.

F Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados.

F Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso. F Emplea la entonación y los matices de la voz de manera significativa en los actos comunicativos.

F Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos. F Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.

F Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar información, empleadas por diferentes medios de comunicación.

F Toma informaciones de los medios de comunicación y las integra a su lenguaje de manera significativa.

F Utiliza el lenguaje para lograr los acuerdos temporales en las interrelaciones como los demás. F Reconoce compromisos éticos implicados en la comunidad.

F Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones de la cultura.

4°,5° y 6°

   F Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y su competencia simbólica, ideológica, cultural o enciclopédica.

      F Reconoce estructuras semánticas y sintéticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos.

      F Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos.

      F Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de texto y actos comunicativos, en términos de los significados, las estructuras y los contextos.

      F Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad.

      F Propone planes textuales previos al acto de la escritura.

      F Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la jerarquización, la seriación, la comparación, la definición, el análisis, la síntesis y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solución

      F Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto.

      F Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros

      F Interpreta la información que emite los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza según sus necesidades comunicativas.

      F Reconoce mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento de información.

      F Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos.

      F Reconstruye, a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos, como reconocer al otro como interlocutor válido, respetar los turnos de conversación.

      F Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica la función social que cumplen las mismas.

Tomados de la Res. 2343 de 1996.

Algunos indicadores de logro para matemáticas

Indicadores de logro Matemáticas

1° a 3°

1.       Compara, describe y cuantifica situaciones de la vida cotidiana, utilizando con sentido números por lo menos de cinco cifras.

2.       Expresa ideas y situaciones que involucran conceptos matemáticos mediante lenguaje natural y representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas y establece conexiones entre ellas.

3.       Identifica y clasifica fronteras y regiones de objetos en el plano y en el espacio, reconoce en ellos formas y figuras a través de la imaginación, del dibujo o de la construcción con materiales apropiados y caracteriza triángulos, cuadros , rectángulos y círculos.

4.       Formula, analiza y resuelve problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas, considera diferentes caminos para resolverlos, escoge el que considera más apropiado, verifica y valora lo razonable de los resultados.

5.       Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, volumen y capacidad; reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición de dichas magnitudes, con patrones arbitrarios y con algunos patrones estandarizados.

6.       Relaciona los algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemáticos que los sustentan, identifica esquemas y patrones que le permiten llegar a conclusiones.

7.     Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los números, efectúa cálculos con datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medios.

4° y 5°

1.      Identifica los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionada, los usa en diferentes contextos y los representa de distintas formas.

2.      Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y con números racionales positivos, establece relaciones entre estas operaciones y usa sus propiedades para la elaboración del cálculo mental y escrito.

3.      Explora y descubre propiedades interesantes y regulares de los números, utiliza habitual y críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar

4.      cálculos y resolver problemas.

5.      Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resoluciones de problemas, formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas, examina los resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del problema.  

8.       Interpreta datos presentados en tablas y en diagramas, comprende y usa la media, la mediana y la moldea en un conjunto pequeño de datos y saca conclusiones estadísticas.

9.       Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones, y de conocer y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen.

10.  Reconoce características de sólidos, figuras planas y líneas, los utiliza en su vida cotidiana en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y construcciones de modelos.

11.   Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones, identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza transformaciones simples para descubrir reglas de combinación que permitan crear patrones.

12.   Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad, peso, masa, amplitud de ángulos y duración.

13.   Reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición y estimación de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria.

14.   Formula, argumente y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lógicas.

15.    Explica sus ideas  y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos,  la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas.

Tomados de la Res. 2343.

Ayuda para el uso del planeador de clases.

Apreciado integrante de la CDA Pubenza.

Al final de su sesión de acompañamiento recibió usted un formato para planear sus clases partiendo de los EBC y teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares.

CLICK AQUI PARA VER EL PLANEADOR DILIGENCIADO

Rubrica de evaluacion

¿Qué es una rúbrica?

• Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica.
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.
• Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
• Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

¿Por qué utilizar  las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.
Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.
Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección por parte de los alumnos.
Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura
siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza.
Porque lo esencial segue siendo constante y no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:

• Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
• Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
• Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
• Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

Tomado de: http://webquest.xtec.cat/httpdocs/congresIM/rqueescast.htm 


Ejemplo de rubrica de evaluación 

Desea ayuda para elaborar su rúbrica clic aqui

Tarea 2

 A partir del siguiente estándar de 4º a 5º: "produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Dicho estándar incluye los siguientes subprocesos: 

• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
• Selecciona el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Inicialmente elabore una lista de presaberes (esto es, lo que usted considere que el niño debe saber para enfrentar con éxito este tema.)

Elabore una planeación indicando actividades de aula, ajustadas a la edad de los estudiantes (9 a 11 años)

Elabore la rúbrica de evaluación. Recuerde que la rúbrica de evaluación comprende todos los aspectos que usted va a tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo del estudiante organizados en una cuadrícula.

Plazo de entrega Abril 23 de 2013

Tarea 1

 Tome cualquiera de los estándares básicos de calidad, de 1° a 5º en las áreas de lenguaje o matemáticas, y a partir de allí diseñe una programación que incluya una clase y actividades en el aula.

Plazo de entrega abril 16 de 2013.

Abreviaturas

Para familiarizarnos con nuestro trabajo debemos prestar atención a las siguientes abreviaturas:
EE. Establecimiento Educativo.
CDA. Comunidad de aprendizaje.
MEN. Ministerio de Educación.
PNLE. Plan nacional de lectura y escritura.
PTA 2.0.  Programa para la excelencia docente y académica (a partir de 2015)

Actividad 0

Apreciados docentes:

Solicito a ustedes la gentileza de resolver las siguientes preguntas y reenviarme o responderme el correo antes del Martes 16 de abril a las 19:00 horas.

1. De las siguientes colecciones, cuáles ha recibido en su sede:

        colección Sé,

        Competencias comunicativas,

        Escuela Nueva

        Nivelemos,

2 En caso afirmativo; opine sobre la utilidad de las mismas: 

Exc. - 
Bueno -
Regular -
Malo - 
Nada que ver

3 ¿Qué es el portal Gal & Leo?

4 ¿Qué uso le dan?

5 ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

6 ¿Para qué sirve una comunidad de aprendizaje?

7 ¿tiene facilidades para acceder a Internet tanto dentro como fuera de su Institución?

8 ¿Qué expectativas tiene respecto del PTA (programa todos a aprender)?

9  ¿Qué expectativas tiene frente al PNLE (plan nacional de lectura y escritura)?

10 ¿Qué espera usted del tutor asignado por el PTA?

Nos estaremos comunicando a través de esta página.

¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

Diego Leal, investigador colombiano en el tema de Grupos, Redes y Comunidades, define las Comunidades de Aprendizaje como grupos de personas que comparten un interés y se reúnen porque descubren valor en sus interacciones. “Mientras comparten tiempo juntos, típicamente comparten información, comprensiones y consejos, y se ayudan entre sí a resolver problemas. Discuten sus vivencias, aspiraciones y necesidades” y “desarrollan un repertorio de recursos: experiencias, historias, herramientas, modos de solucionar problemas recurrentes” (Galvis y Leal, 2008, 21). A su vez, identifican tres tipos predominantes de CDAs de docentes comunidades que “a) las que aprenden alrededor del desarrollo de proyectos,

b) las que aprenden alrededor del análisis y mejoramiento de la práctica profesional, y

c) las que aprenden alrededor de revisar y generar nuevo conocimiento” (2008, 15).